Фундамент образовательного проекта составляют:

1. Рамки: "Основания. Цели. Ценности". История и путь России.

2. Содержание образования (какое мышление, сознание мы формируем?). От школы зубрежки - к Школе Мышления.

3. Конфигурация пространства ("топика", структура идеального пространства). От классно-урочной системы - к пространству любви и понимания.

4. Технология и организация работы (а как мы всё это будем делать?). Структура времени (зачин - братание - сеча).

Итак, это фундамент. Далее - 5 менее значимых "кирпичиков", но без них всё же не обойтись:

5. Методика преподавания.

6. Учебный материал.

7. Архитектурный (строительный) проект.

8. Экономика школы.

9. Правовые вопросы.

И, наконец, 10-й элемент - душа проекта:

10. Люди.

Разворачивать, начиная с 1 пункта, а затем, после 10-го - начинать сначала.

Начинаем с фундамента:

п.1 Основания образования

Основанием массово реализованной в России системы образования является определенные и общеизвестные представление о том, чем, собственно, является наша страна, каков её путь в мировой истории.

Существующая система образования, со всей её коррупцией, егэ и прочими глупостями - не плохая и не хорошая. Она такая, какая может быть востребована в существующих представлениях: нашей истории чуть больше 1000 лет, своей культурой мы обязаны европейским просветителям, наш путь - Европа, поэтому наш идеал - европейское образование.

Кризис образования - это всегда кризис оснований Пути.

Мы создаем альтернативное образование не из прихоти и не из желания поэкспериментировать на детях. Мы исходим из другого пути России, из иной истории и иного своего предназначения.

- Кто мы? Откуда мы?
- В каком направлении развивается (и развивается ли?) наша цивилизация?
- Какие ценности заставляют нас отказываться от старой образовательной телеги и проектировать современный скоростной лайнер?

Мы исходим из того, что Россия никогда не находилась на обочине исторического процесса, что нашей истории гораздо больше назначенных официальной наукой 1000 лет, что наши предки - не дикари, слезшие с деревьев благодаря европейским просветителям, а создатели одного из древнейших языков в мире. В истоках нашей, почти утраченной, культуры - громадный потенциал развития страны, точка опоры для молодого поколения.

Каждый ребенок, обучающийся в нашей школе, имеет право знать, что сейчас не только 2009 год, но и 7517 - по русскому летосчислению. И понимать смысл фразы "от сотворения мира". Знать, что на территории России находятся самые древние на нашей планете города. Разбираться в основах славянского мироустройства, древней русской идеологии, истоках русского языка и культуры.

Путь России - не в Европу, а в Россию. В Россию, которую мы едва не потеряли. Эти основания задают особые требования к системе образования. Нелепо было бы проектировать на этих основаниях систему образования, содержанием которой служит накачка информацией. В век информационных технологий информация не является самоцелью. Гораздо важнее овладеть Мышлением и способами работы со Знанием. И еще важнее научиться принимать эффективные решения, исходя из собственных оснований - из собственных ценностей, из ценностей своей культуры, своего Рода, своей семьи.

п.2 Второй кирпичик в здание проекта: содержание образования.

В существующей системе массового обучения под содержанием ошибочно понимается содержимое учебных программ. Но очевидно, что освоив на одном уровне одно и то же содержимое, разные учащиеся "почему-то" присваивают различные образовательные результаты. Поэтому, создавая собственную Школу, участники РП должны ответить себе на вопрос: какое сознание (мышление) мы формируем у себя и своих детей?

Образование - это то, что остаётся у человека, когда всё остальное забыто. Так что же остаётся?

В истории человечества накоплено несколько принципиальных ответов на этот вопрос. Очевидно, что и нам необходимо построить собственный ответ, "подходящий" нам по основаниям - то есть соответствующий "кирпичику" №1.

Наиболее известные типы содержания образования:

1. Методология управления массовым сознанием. Реализован для узкого круга лиц в Древнем Египте.

2. Копирование образца. "Действуй, как я!" Удобно для воспитания военных (конечно же, не высшего офицерского состава!). Пример: спартанская школа.

3. Рефлексия оснований. Этому учили в афинской "гимнасии" (гимнасии в Древней Греции существовали параллельно со спартанской школой - поэтому очень удобно сравнивать эти две образовательные стратегии) . Результаты получались уникальные. Историки уверяют нас, что практически любой выпускник гимнасии был способен управлять государством. Но главный результат работы гимнасий - появление десятков и сотен ярчайших представителей афинской культуры, имена которых остались в истории (имен спартанцев история практически не сохранила...).

4. "ЗУНы" (знания, умения, навыки). Наиболее распространенный тип содержания. Оформился в 17 веке, в эпоху зарождения капитализма, когда появилась потребность производства в большом количестве работников, умеющих читать (инструкции, договоры, регламенты работ...), писать (инструкции, договоры, регламенты работ...) и считать (ящики, станки, производительность труда, зарплату, налоги, подчиненных...).

5. Развитие способностей, развитие высших психических функций (=>мышления). Развивающее обучение (например, программы В.Занкова, программы В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, В.В.Репкина и др.) Реализован в нескольких школах в СССР и сегодняшней России. Даёт достаточно надежные высокие образовательные результаты. Требует мощное научное сопровождение. Обычно проведение эксперимента по развивающему обучению проходит под руководством опытных методистов, которые практически постоянно присутствуют на уроках. В противном случае качество образование получается невысокое.

6. Диалог культур. Уникальная педагогическая стратегия, созданная группой философов и психологов под руководством В.С.Библера (основание - понятия культуры и мышления, развитые в работах М.Бахтина, В.Библера и др.). Реализована на практике С.Ю.Кургановым в Красноярске и Харькове. Содержанием такого образования является адекватность человека современной культурной (поликультурной) ситуации, умение сохранить в этом многообразии "собственный голос" как уникальный, выстраивать Диалог с носителями иных культур. Сложность реализации - высочайшие требования к уровню образования педагогов. Фактически работать в режиме диалога культур означает нести на себе все основные культурные архетипы, выработанные в истории, рефлектировать их, управлять ими, помогать осознать их учащимися.

7. СМД-педагогика (системная мыследеятельность). Основания - методология, сформированная Г.П.Щедровицким, П.Г.Щедровицким, Ю.В.Громыко и др. Реализована фрагментарно в нескольких школах России (Москва, Кемерово и др). Содержанием образования выступает способность к коллективной мыследеятельности, способность к пониманию, осмысленной коммуникации, мышлению, рефлексии, деятельности.

По моим представлениям, п.1 и п.2 у всех школ РП практически совпадают. А вот начиная с п.3 элементы могут уже различаться (хотя и иметь множество совпадающих и даже дополняющих решений).