Получил письмо от:

1. Слабым местом и в советской и в нынешней системах образования является их построение по принципу от "Частного" к "Общему". Ученику как бы предлагается собрать картину из пазлов, не показывая самой картины и изначально делают из него марионетку. Для большинства учащихся не понятен принцип, по которому подбираются и формируются учебные предметы.  Почему, например, сначала в школе даётся обществознание, а потом - биология и уж в конце школьной программы - астрономия. А так называемая "философия" вообще является абстрактным учебным курсом, к реальной жизни никак не привязанным.   2. Из принципа "От частного к Общему" вытекает фрагментарность учебных предметов.  Они представляются не связанными между собой. Например, школьный курс истории никак не связан с философией и литературой. Фрагментарность учебных программ формирует фрагментарность мышления.  В результате "хорошая" (структурированная) советская система  образования привела не только к "космосу" и "атомной промышленности", но и к тотальному курению, алкоголизму, идее разворота рек, к развалу СССР, к приходу к власти профнепригодных.  А нынешняя (безструктурная) система образования ведёт к ещё более разрушительным результатам - генной инженерии, людоедству и потере планеты, как места обитания человека.

На этой неделе "наш" п-резидент при обсуждении последствий глобальной засухи в России сказал примерно так: "... погодные условия от нас не зависят и нечего обсуждать климат". Приехали. 
  Но тогда  темой становится то "Общее", которое скрыто от обсуждения.  Что - самое главное - мы включаем в содержание образования? Какие важнейшие знания мы намерены сформировать у наших детей?   Возможно, обучение (в школе?) должно начинаться с вопросов "Кто мы?", "Смысл жизни человека", "Понятие времени и пространства", "Планы бытия", "Энергия, сила и здоровье". А уж имея этот общий базис, можно дополнительно обсудить содержимое частных школьных программ.

Президент России внёс в Госдуму проект закона Если его одобрят, в трудовом кодексе появится новая статья. Желающие работать учителем, вожатым или воспитателем должны будут брать в милиции справку об отсутствии судимости.

Так-то вроде всё правильно, Президент исходит из сложившихся реалий. Вот только жить в этих реалиях хочется всё меньше и меньше. И кто же их складывает, эти реалии?

Временно исполняющий обязанности президента Башкирии Рустэм Хамитов подписал указ об установлении ежемесячной надбавки к заработной плате воспитателей детских садов.

Вышел номер журнала "Однако", посвященный проблемам образования.

Несколько тезисов:

Образовательная политика является наиболее полным отражением системы длинных целей, если таковые в системе имеются.

Уровень гуманитарного образования даже на примере элитных московских школ деградировал настолько стремительно, что было трудно представить, какими способами эти школы ухитрялись скрыть от учеников самые элементарные представления

Так или иначе, глядя на нынешние образовательные новации, можно было бы спокойно подписать нашему обществу либо приговор — это кому как нравится — либо акт сдачи-приемки под ключ новой системы, исключающей внутренние угрозы действующей социальной системе. Системе, которую можно было бы мягко охарактеризовать словом «примитивократия». Но для достижения результата необходимо все-таки некоторое время, лет 10—15. Однако какая незадача – времени этого скорее всего не будет. Общий кризис — не наш, не по нашей, а по «хозяйской» вине сложившийся — нам этого времени не даст. В складывающейся системе придется иметь дело с людьми несколько иного качества, которым эта система еще немного «жмет».



В этом же номере хорошая аналитика Дмитрия Куликова:

Большевики прекрасно понимали эту функцию образования, прежде всего потому, что сами лидеры большевистской революции и проектировщики строительства новой страны — СССР — были в большинстве своем люди хорошо образованные. Проектировать новую систему образования они начали сразу после революции в 1918 году, и к началу 30-х система была в целом спроектирована, активно достраивалась и с конца 30-х начала работать на полную мощность. Это была система массового (тотального) образования, средний уровень которого значительно превосходил средний европейский и североамериканский.

Система образования, начавшая работать на полную катушку в 30-е годы, дала нам возможность обеспечить кадрами гонку вооружений, освоение космоса, ядерную энергетику и во второй половине ХХ века стала основным ресурсом конкурентоспособности нашей страны в биполярном (как его теперь принято называть) мире.

Более того, без выхода системы образования на высокую проектную мощность невозможно себе представить развитие и функционирование еще одного столпа советского социализма — массовой бесплатной медицины с высоким средним уровнем обслуживания.

Эта система образования дала нам самую читающую (а значит, и пони­ма­­ющую) нацию в мире в 70—80-е годы прошлого века, этот уникальный феномен, имевший свои последствия. Руководство страны так и не смогло решить проблему занятости для большого числа высокообразованных людей. Поскольку адекватной занятости им не предложили, то утилизация уникального потенциала осуществлялась по двум направлениям: пьянство и диссидентство. Часто эти направления причудливо переплетались.

Интересен социальный аспект. Система образования стала основным механизмом воспроизводства бесклассового и бессословного общества, и поскольку система была массовой, то действительно массово в 50—70-е годы прошлого века дети крестьян и рабочих, с трудом умеющих читать и писать, становятся врачами, учителями, инженерами, учеными, управленцами, писателями и поэтами. Вся эта многочисленная «советская трудовая интеллигенция» станет в 80-е широкой социальной базой перестройки и могильщиком СССР.

Таким образом, спроектированная большевиками система образования действительно стала основным механизмом формирования новой социалистической реальности в версии СССР. Однако при этом породила в явной форме проблему лишних людей. Советская система образования производила к 80-м годам такое количество «слишком умных», которое социально-политическая и социально-производственная советская система не могла утилизировать. Это не принято обсуждать, но повторять советские «ошибки» в современной России не собираются. Общедоступного и в среднем высокого уровня массового образования в нашей стране не будет.

Двадцать лет спустя

СССР нет почти уже 20 лет. За эти годы мы так и не приступили к проектированию новой системы образования. Поскольку в отличие от большевиков мы якобы не знаем, какое будущее строим, а значит, и технического задания на систему образования выработать не можем. На самом деле все это не совсем так. А точнее, совсем не так. Отказавшись от социалистического проекта, мы автоматически вернулись назад, в классовое и сословное общество, и даже, как утверждают некоторые — средневеково-олигархическое. И это общество формирует проект образовательной системы, которая его устраивает. Причем старается делать это максимально непрозрачно.

Читать полностью:

Как думать образованиеСсылка: http://www.odnakoj.ru/magazine/main_theme/kak_dymatq_obrazovanie/

Депутаты трех фракций Госдумы предлагают наделить особым статусом детские школы искусств.

В фильме "Крепкий орешек 4.0" антигерой-хакер, вооружённый командой помощников и трейлером, напичканным электроникой, совершает кибер-атаку на информационную сеть США.

Описание практики

Быстрый и простой комплекс упражнений для восстановления здоровья и возвращения молодости. По сути это не просто упражнения, а "ритуальные действия", которые и составляют систему энергетической тренировки, имя которой - Око возрождения.

Глубина дыхания во время практики имеет огромное значение, поскольку именно дыхание служит связующим звеном между движениями физического тела и управлением энергией. Поэтому дышать при выполнении ритуальных действий необходимо как можно более полно и глубоко. Ключом же к полному и глубокому дыханию всегда служит полнота выдоха. Если выдох выполнен полноценно, столь же полноценным неизбежно окажется естественно следующий за ним вдох.

В самом ближайшем будущем у московских школьников появятся учебники с электронными приложениями. Об этом во вторник сообщила руководитель департамента образования города Москвы Ольга Ларионова.

Так получилось, что за вчерашний день сразу два уважаемых мной человека сказали: здесь уже ничего не будет: России уже нет.

В МГУ фундаментальное образование собираются сделать шестилетним, заявил ректор университета Виктор Садовничий.

Одно уточнение. Общепринятую "научную" медицину следует называть "нетрадиционной". Ни на какой традиции она не основана. В фильме речь идет именно о традиционной медицине как источнике целостности и здоровья.

Российские школьники, которые не имели возможности сдать ЕГЭ в основные сроки, сегодня в рамках "второй волны" сдают экзамены по математике, литературе, иностранным языкам.

Российская сборная заняла второе место на международной олимпиаде по математике в Астане, столице Казахстана.

Прикосновение к живописи К.Васильева испытал дважды. Впервые - в детстве - в каком же это было журнале? "Юность"? Осталось неожиданно яркое впечатление. И ощущение раскрутки силы. Долгожданная подсказка: это о нас, обо мне, о моих - оказывается! - незабытых Предках. Невиданные, но родные, мудрые и волевые лица.

Второе погружение связано с книгами С.Алексеева "Сокровища Валькирии". Действие сюжета привязано к музею Васильева. Да ещё с такими параллельными линиями - по языку, истории. Учебник санскрита Кочергиной нашел сразу по прочтении книги, провалился в тему происхождения русского языка. Тогда для полной внутренней уверенности не хватало только "Корнеслова" А.С.Шишкова. Но уже полученных знаний хватило для издания первой книги из задуманной серии "Россия во времени. Древняя история сибирских и славянских народов" (7515 г).

И вот третье знакомство, очное. Музей, похоже, уже испытал всё, что что ему было предназначено судьбой - мировая известность, агрессия тех, кто прикрыт корочками самых компетентных органов, рейдерские атаки, пожар, нескончаемые суды, воровство сайта, бандитские наезды, потеря картин... Понимаю, что музей выполнил своё предназначение, сколько это было возможно, помог пробуждению самосознания русичей. Пишу - "музей", но ясно, что делали это люди, прежде всего - Анатолий Доронин и другие бойцы.

Благодарен судьбе, что привела меня сюда, что познакомился здесь с замечательными людьми. Даже переночевать довелось. Ночью в музее очень тихо.

Будем различать семейное обучение и Родовую школу

Семейное обучение - обычно - предполагает "госстандартное" по целям и содержанию обучение в комфортных домашних условиях. Чаще всего эта форма обучения приемлема для тех, кто может объединить усилия нескольких семей в деле обучения своих детей.

Родовая школа - это принципиально иное содержание образования, принципиально новые возможности. На сегодняшний день понятие родовой школы по сути только формируется, юридической проработки данной формы тем более не существует. Родовые школы России активно формируются в течение последних полутора лет. Могу выделить три основные момента, отличающие родовую школу.

1. Ценности Рода.     Мы реализуем в обучении собственные цели и ценности. Как известно, "госстандартное" образование ставит во главу угла воспитание Потребителя. На эту задачу "затачиваются" учебные программы, задания, тесты ЕГЭ и сама методика преподавания. Задача подготовки потребителя была сформулирована главой государства несколько лет назад, но её реализация происходит негласно уже порядка 40 лет.     Участники родовой школы постепенно вырабатывают представления о направлении развития Рода, что помогает определить содержание учебных программ. Например, в настоящее время ценностью многих родов осознается воспитание  в себе и своих детях созидающих, творческих начал.

2. Задачи Рода.
    Определившись с целями и ценностями, участники родовой школы осознают задачи своего Рода, решение которых вплетается в образовательный контент школы. В качестве таких задач многие осознают как наиболее актуальные - восстановление целостности Рода, Мы понимаем, какие разрушительные процессы прокатились по нашим родам за последние столетия. Как показывает практика, без специальной работы восстановление силы Рода происходит в лучшем случае на 4-5 поколении. Это хорошо знают в семьях "раскулаченных" и репрессированных. Эта специальная работа также является важной составляющей образовательного процесса родовой школы.

3. Знания Рода.
    Характерный вопрос эпохи упадка образования: "Зачем мы всё это учили, если по жизни нам это совершенно не пригождается?" Действительно, кто из читателей старше 30 лет за последний год решил хоть одно квадратное уравнение?
    Построение Родовой школы позволяет найти практические ответы на этот вопрос, сформировать поле собственных Знаний, осознать свой Путь, освоить свои промыслы.